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2015年考研全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲
添加时间:2014/9/1  来源:致雅中南大学考研网  浏览数:1287

考试科目:333教育综合

     外国教育史

  一、考查目标

  1、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线索。

  2、了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名著。

  3、能运用历史方法和知识分析教育现象。

  4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育

  事业、热爱祖国和人民的情感。

  二、考查范围

  一、古希腊教育

  (一)古风时代的教育

  斯巴达教育。雅典教育。

  (二)古典时代的教育

  1、“智者派”的教育活动与观念。

  2、苏格拉底的教育活动与思想:美德即知识;“苏格拉底方法”。

  3、柏拉图的教育活动与思想:学园;学习即回忆;《理想国》。

  4、亚里士多德的教育活动与思想:吕克昂;灵魂论;自由教育。

  二、古罗马教育

  (一)共和时期的罗马教育

  (二)帝国时期的罗马教育

  (三)古罗马的教育思想

  1、西塞罗的教育思想

  2、昆体良的教育思想

  三、西欧中世纪教育

  (一)基督教教育

  1、基督教教育的机构与内容

  2、基督教教育的特点

  (二)世俗教育

  1、宫廷学校

  2、骑士教育

  3、城市学校与行会学校

  4、中世纪大学

  (三)拜占庭和阿拉伯教育

  1、主要教育机构

  2、历史影响

  四、文艺复兴时期的教育

  (一)人文主义教育家

  1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田

  (二)人文主义教育的特征、影响和贡献

  五、宗教改革时期的教育

  (一)新教的教育思想与实践

  1、马丁·路德的教育实践与思想

  2、加尔文的教育实践与思想

  (二)天主教教育

  1、耶稣会学校

  六、欧美主要国家和日本的教育发展

  (一)英国教育的发展

  公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。

  (二)法国教育的发展

  启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。

  (三)德国教育的发展

  国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。

  (四)俄国及苏联教育的发展

  彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。

  (五)美国教育的发展

  殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。

  (六)日本教育的发展

  明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪70-80年代的教育改革。

  七、欧美教育思想的发展

  (一)夸美纽斯的教育思想

  论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。

  (二)洛克的教育思想

  白板说;绅士教育。

  (三)卢梭的教育思想

  自然教育理论及其影响;公民教育理论。

  (四)裴斯泰洛齐的教育思想

  教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。

  (五)赫尔巴特的教育思想

  教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。

  (六)福禄贝尔的教育思想

  教育适应自然原则;幼儿园;恩物;作业。

  (七)斯宾塞论教育

  生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论

  (八)马克思和恩格斯的教育思想

  对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。

  (九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验

  新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。

  (十)杜威的教育思想

  论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。

  (十一)现代欧美教育思潮

  改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。

  (十二)苏联教育思想

  马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。

  主要参考书目:

  张斌贤主编,王晨副主编:《外国教育史》,教育科学出版社2008年。

  教育心理学

  一、考查目标

  1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

  2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。

  二、考查范围

  一、教育心理学概述

  (一)教育心理学的研究对象与任务

  教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;

  (二)教育心理学的历史发展与趋势

  教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

  二、心理发展与教育

  (一)心理发展及其规律

  心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。

  (二)认知发展理论与教育

  皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。

  维果斯基的文化历史发展理论:文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。

  认知发展理论的教育启示。

  (三)人格发展理论与教育

  埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。

  (四)社会性发展与教育

  社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。

  (五)心理发展的差异性与教育

  认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。

  三、学习及其理论

  (一)学习的内涵与分类

  学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。

  (二)行为主义的学习理论

  桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

  (三)认知派的学习理论

  布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。

  奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。

  加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。

  (四)人本主义的学习理论

  罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。

  (五)建构主义的学习理论

  建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。

  四、学习动机

  1、学习动机的实质及作用

  学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。

  2、学习动机的主要理论

  学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。

  3、学习动机的培养与激发

  影响学习动机的因素

  五、知识的学习

  (一)知识及知识获得的机制

  知识含义及其类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。

  (二)知识的理解

  知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。

  (三)知识的整合与应用

  知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。

  六、技能的形成

  (一)技能及其作用

  技能及其特点;技能的类型;技能的作用。

  (二)心智技能的形成与培养

  心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。

  (三)操作技能的形成与训练

  操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。

  七、学习策略及其教学

  (一)学习策略的性质与类型

  学习策略的概念;学习策略的结构。

  (二)认知策略及其教学

  注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。

  (三)元认知策略及其教学

  元认知及其作用;元认知策略。

  (四)资源管理策略及其教学

  时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略

  八、问题解决能力与创造性的培养

  (一)有关能力的基本理论

  传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理论,.智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。

  (二)问题解决的实质与过程

  问题解决的内涵;问题解决的心理过程。

  (三)问题解决能力的培养

  影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。

  (四)创造性及其培养

  创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。

  九、社会规范学习与品德发展

  (一)社会规范学习与品德发展的实质

  社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。

  (二)社会规范学习的心理过程

  规范学习的心理过程:遵从、认同、内化。

  (三)品德的形成过程与培养

  影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。

  (四)品德不良的矫正

  品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。

  十、心理健康及其教育

  (一)心理健康的内涵

  心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。

  (二)心理健康教育的目标与内容

  心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。

  (三)心理健康教育的途径

  心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。

  主要参考书:

  1、张大均主编:《教育心理学》,人民教育出版社2005年。

  2、陈琦、刘儒德主编:《教育心理学》,高等教育出版社2005年。

  第二部分:教育综合(科学教育论)

  【适用于现代教育技术(科普教育)方向】

  一、考试性质

  教育综合(科学教育论)是教育硕士专业学位现代教育技术方向(科普教育)入学考试的专业基础课。它的评价标准是高等学校毕业生能达到的水平,以保证被录取者具有较好的教育学理论基础。

  考试对象为参加2013年全国硕士研究生入学考试的准考考生。

  二、考试形式与试卷结构

  (一)试卷成绩及考试时间

  本试卷满分为150分,考试时间为180分钟。

  (二)答题方式

  答题方式为闭卷、笔试。

  (三)试卷题型结构

  1.名词解释:6小题,每小题5分,共30分;

  2.简答题:4小题,每小题15分,60分;

  3.论述题:3小题,每小题20分,共60分。

  三、考试内容要点

  1.科学教育目的论

  2.社会发展和科学教育

  3.科学教育和人的素质发展

  4.科学课程论

  5.科学教学论

  6.科学学习论

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